INNOVACIÓN Y LAS TICS
En la actualidad han surgido una serie de cambios tantos científicos como tecnológicos, aunado a esto se puede hablar de la poca pertinencia de los programas educativos y la globalización económica, las formas emergentes de producción y apropiación del saber derivadas de las exigencias de la sociedad del conocimiento, entre otros aspectos, obliga a las Instituciones educativas en todos los niveles a adelantar procesos de transformación en aras de cumplir con su papel protagónico en el escenario social. De manera que las instituciones se enfrentan al reto de desarrollar iniciativas novedosas, con el fin de diagnosticar su estado actual y aplicar las acciones de intervención requeridas.
Desde la enseñanza presencial convencional también se puede describir un proceso de evolución convergente, ya que a medida que ha pasado el tiempo la forma de enseñar va evolucionando con las necesidades que se presentan en cada una de las décadas o en los tiempos, es por ello que las tecnología juga un papel primordial ya que desde que las TIC y sobre todo las redes son utilizadas como un medio de distribución de la enseñanza, en las instituciones donde se han puesto en práctica las innovaciones educativas los resultados académicos proporcionan experiencias innovadoras que redundan en un aprendizaje consecuencias académicos aceptables, sin embargo, parece necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje.
Entre las contribuciones que las TIC hacen al campo educativo, una de las principales es abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. Esto supone nuevos entornos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos e implementarlos, donde todos tienen la misma oportunidad de aprender de forma novedosa.
¿Cuál ha sido el impacto en la sociedad?
Es larga la lista al enumerar el impacto tecnológico que ha sufrido la transformación en la sociedad. Sin embargo lo verdaderamente importante es la utilización de una variedad de tecnologías de la comunicación para proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir las necesidades personales, laborales y educacionales.
Por lo que se puede enumerar de forma racional desde los primeras décadas considerando la sociedad del conocimiento y/o del aprendizaje, relacionando la ingente cantidad de información con la necesidad de planificar, de desarrollar estrategias de aprendizaje que reconduzcan la misma hacia un conocimiento estructurado y constructivo. Algunos autores entre otros (Duderstadt,1997; Wolton 2000) opinan que el avance no solo ha transformado la información sino en el conocimiento como aspecto crucial del cambio social experimentado con las nuevas tecnologías.
Actualmente la humanidad se desenvuelve en un mundo, que es un tipo de sociedad en la que los flujos de información se convierten en determinantes del progreso económico y social, en la que el conocimiento y la capacidad competitiva contribuyen más al progreso que los poderosos recursos naturales de la sociedad industrial (Giddens, 1999), pero sin duda la diferencia radica en que la información debe dejar paso al conocimiento, porque como dice el Informe de la UNESCO (Maherzi, 1999), el conocimiento se está convirtiendo en un recurso estratégico para el desarrollo de la sociedad.
En otro orden de ideas, Wolton (2000) indica que para contribuir a la eliminación de las desigualdades sociales, los ciudadanos más desfavorecidos socialmente deberían saber qué pedir y que hacer con la información una vez que ha accedido a ella. Simone (2000) expresa así la relación entre el acceso a la información y las desigualdades sociales: “la actual disponibilidad de conocimientos es una ventaja para quien es capaz de adquirirlos, en cambio,
para quien no los posee, o no sabe cómo hacerse con ellos, o se niega a hacerlo, es un tremendo obstáculo que puede incluso llegar a inhibir algunos comportamientos simples y el uso de ciertos recursos.” (p.70).
Volkow (2003) señala que para paliar el problema de la brecha digital se debe prestar atención a cuatro aspecto: junto con la infraestructura (contar con un equipamiento técnico propio o la posibilidad de acceder a uno en lugares públicos), es necesario que existan unas habilidades de uso de la tecnología, una oferta de información en la red ajustada a las condiciones socio-culturales
y lingüísticas del país, pero sobre todo, un cambio cultural que les permitan a los usuarios de esta información usarla constructivamente en procesos de toma de decisiones.
El Impacto de la TIC en el contexto familiar.
Generalmente el estudio del impacto de la Sociedad de la Información suelen limitarse de manera muy especial a las actividades laborales y al mundo educativo, dejando de lado el impacto personal y sobre todo, el familiar. Entre los motivos se encuentra que a pesar del rápido crecimiento de Internet en los hogares. No obstante, esta sociedad también ha traído consigo cambios familiares; la incorporación de la mujer al trabajo, la tendencia a reducir el número de hijos, el aumento de las separaciones y del número de hijos que viven solos o con uno de sus padres, la disminución significativa del tiempo real que los adultos pasan con los hijos y una mayor exposición de los niños a los medios de comunicación (Touriñán, 2001). Si algo caracteriza a la familia actual es el hecho de haber pasado de la existencia de un modelo único a la coexistencia de distintos tipos familiares cada vez más frecuentes (Hernández Prados, 2005). De la pluralidad de cambios familiares experimentados.
(Hernández y Solano, 2004).Las posibilidades de interacción del niño con las nuevas tecnologías son cada vez mayores, ya sea dentro o fuera del hogar, mientras que las exigencias sociales contribuyen a que los padres dispongan de menos tiempo para ejercer de educadores.
Mayor accesibilidad a la información
Por el momento, hemos abordado el lado oscuro de Internet, descuidando, quizás, una lectura más positiva del medio. No todo lo que las nuevas tecnologías ofrecen a la familia son contrariedades y efectos negativos.
La incorporación de las TIC en la familia esta teñida de interrogantes, de dudas, de temores, de recelos, etc. hasta que paulatinamente vayamos descubriendo las enormes posibilidades que ofrecen y el modo más adecuado de utilizarlas e integrarlas en la familia con actuaciones y experiencias educativas que enriquezcan a la totalidad del núcleo familiar. Una de las grandes posibilidades asociadas a la red es que confiere a la familia mayor accesibilidad a la información. Igual que la electricidad o el agua son ubicuos, y están en todo el mundo desarrollado como un elemento natural de cada una de las casas, todos los desarrollos de las tecnologías de la información van a provocar una situación en la que la información esté omnipresente allí donde se necesita, siempre en formato digital y, por tanto, utilizable (Carmena, 1999). Durante años, hemos vivido sumergidos en un mundo lleno de límites, de tabús, de prohibiciones, donde lo políticamente correcto, las formas y la deseabilidad social coartaban un diálogo libre y sincero, tanto en la familia, en el grupo de amigos, como en el resto de interacciones sociales. En contraposición, Internet esta concebida como la tecnología que abre las puertas del mundo al individuo y favorece el acceso a la información, de manera que en la red todo se hace público.
¿ Cuales podrían ser los indicadores para medir la actividad tecnológica y social?
Entre los indicadores con mayor peso se pueden tener:
Enseñanza y aprendizaje,
La Sociedad del Conocimiento y/o del Aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Desigualdad de tecnológica o discriminación electrónica
Contexto familiar
Nivel sociocultural
Mayor accesibilidad a la información
Enriquecimiento cultural
Tiempo libre
En contextos de enseñanza, los niños responderán mejor a situaciones en las que la información se transmita simultáneamente, y su aprendizaje está condicionado por los medios que contribuyen a acercársela. El dominio experto
que poseen de la informática y de la comunicación mediante redes no se colige
con la preocupante dificultad lecto-escritora y/o de comunicación oral que algunos manifiestan. Para evitar estas carencias se han definido una serie de competencias que se consideran básicas entre los jóvenes. En este sentido, Noguera (2004) contempla como competencias educativas: la comunicación, la
resolución de problemas, el razonamiento, el liderazgo, la creatividad, la motivación, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender y comprender y controlar el pensamiento propio y los procesos de aprendizaje.
Otro indicador en la implementación de las tecnologías (TIC) en el aula y inserción de la comunidad en el hábito educativo, se tiene la desigualdad de tecnológica.
En este sentido, las TIC pueden contribuir a favorecer una discriminación electrónica, al no poder acceder todos a los servicios que ofrecen. Las eternas desigualdades Norte-Sur siguen estando latentes en la actualidad, y con la incorporación de las nuevas tecnologías al devenir sociocultural, político y económico de los países, Asimismo, Volkow (2003) señala que aunque la brecha digital se asocia comúnmente con tener acceso a Internet, no se debe perder de vista las tres dimensiones que la caracterizan, es preciso considerar que la primera dimensión se corresponde con el comercio electrónico en tanto que la red crea las condiciones del mercado universal virtual; en segundo lugar, la dimensión de sociedad de la información, en la que la red crea las condiciones de una biblioteca virtual universal, y por último, la dimensión del gobierno electrónico, entendida como la posibilidad que las administraciones educativas ofrecen de solucionar trámites, solicitar certificados, entre otros aspectos que favorecen el proceso y lo aceleran, a través de la red.
Contexto familiar, en este aspecto las TICs con todas las posibilidades comunicativas, educativas, de trabajo y de ocio que facilitan, esta contribuyendo a generar un nuevo estilo de vida familiar más hogareño.
Pero sin duda, la tecnología estrella al respecto es Internet, al posibilitar entre otras cosas, el teletrabajo y la compra on line. Internet no sólo ha facilitado y modificado las formas tradicionales de trabajo, sino que ha introducido nuevas modalidades: el trabajo hogareño, es por ello que el ordenador o computadora en la casa, lejos de ser una cuestión trivial, no debe quedar relegada a criterios y decisiones infundadas o a la libre elección del niño. Al contrario, es un aspecto vital que condiciona el modo de interactuar de los niños con el medio.
Nivel Sociocultural Una vez que el ordenador llega a casa, se produce otro conflicto de intereses, la batalla por Internet. Nuevamente apelando al estudio, a las posibilidades de búsqueda de información, a la interacción con sus amigos sin salir de casa, etc., los padres sucumben a los deseos de sus hijos.
Tiempo libre la sociedad actual y la multitud de obligaciones familiares, disminuyen la disponibilidad de tiempo libre y éste es un bien preciado que no se puede desperdiciar. Es entonces cuando las personas empiezan a planificar más concienciadamente su tiempo libre, buscando alternativas satisfactorias y enriquecedoras.
Las Nuevas Tecnologías constituyen un recurso de utilidad para la planificación del tiempo libre de la familia, ya que en ella existen numerosas páginas Web de agencias de viajes, de parques temáticos, de salas de cine de la localidad, de excursiones de aventura.
Factores claves de éxito de la experiencia CBIT, FUNDABIT, CGP.
La utilización pertinente de las redes debe ayudar a formar mejor y de otra manera, y en el terreno de la educación, el éxito de estos proyectos dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional con las comunidades que la circunda para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de aprendizaje, en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje. Para que exista una verdadera red, se necesita, mucho más que telecomunicaciones, un entramado de personas, tecnología e instituciones, donde el elemento más importante lo constituye el factor humano desde el momento en que decide compartir recursos y experiencias o cooperar en su creación o compartir la docencia.
Entre los factores de éxito se tienen
Cambios en la educación
Los cambios que se dan en las instituciones de educativas (todos los niveles y modalidades) presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la práctica, de gran interés para comprender el fenómeno y todas ellas interrelacionadas dentro de los procesos de innovación:
Cambios en el rol del profesor, cambios en el rol del alumno, cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje (cambios metodológicos) e implicaciones institucionales.
Cambios en el rol del profesor
Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear o plantearse un cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia.
Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada de la informàtica. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeñados por la misma persona. De hecho raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser facilitador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999, Pérez y Garcías, 2002). Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de atención y en el que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrada en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la ‘distancia’ de los alumnos distantes. El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.
Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formación que conduzca a:
- Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
- Interacción con la comunidad educativa y social en relación a los desafíos que
trae la sociedad del conocimiento.
- Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad
- Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el
profesor debe pasar a actuar como guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Cambios en el rol de alumno
Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información y no se adapta al papel que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por la computadora. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario del conocimiento. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya formándose intelectualmente. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación.
Cambios metodológicos
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación, pueden reacomodarse en la utilización de redes para le enseñanza, dando lugar a una nueva configuración de la enseñanza que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseñanza y aprendizaje dominantes y así las experiencias se basan fundamentalmente en el modelo clásico.
Las posibilidades de las TIC utilizadas en los espacios educativos CBIT, FUNDABIT, CGP. permiten reproducir de alguna forma estos modelos y en algunos casos puede entenderse que ésta sea la opción ‘adecuada’ (la adecuada combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y organizativos).
Para algunos autores no se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos on-line, cuyas estrategias son estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line.
Así, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (si es presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrecen, de la relación de la institución con el profesorado, de los espacios físicos disponibles); con el diseño de la enseñanza en sí (metodología de enseñanza, estrategias didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluación); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivación, necesidades de formación específicas, recursos y equipamiento disponible,…).
Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnología en sí implican la selección del sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas de comunicación que resulten más adecuadas para soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la tecnología para la distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre profesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso.
En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios –según el rol de profesores y alumnos y las posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de la formación flexible,
Implicaciones institucionales
Al margen de la metodología utilizada, se está dando una transición desde la convencional clase en el campus a la clase en entornos virtuales. Profesores y alumnos actúan diferentemente en los dos tipos de clase; los productos de aprendizaje son diferentes también. Los cursos y programas de comunicación mediada por la computadora han aparecido tan rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el posible impacto de este método de distribución. Ni tampoco hay mucho pensamiento sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los métodos tradicionales de enseñanza en entornos no tradicionales, por lo que hay que tener presente los siguientes aspectos al hablar de tecnología;
a) Contexto
Ninguna innovación puede ignorar el contexto en el que se va a desarrollar. La introducción de las TIC en la docencia y en la comunidad supone considerar aspectos que hacen referencia a las características de los posibles usuarios, tanto individuales como colectivas.
Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la distribución de la población, la ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones socio -laborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) pedagógico (concepciones y creencias, nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas,…), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios, etc..), organizacional o institucional. Se trata de considerar la integración de las TIC en las instituciones de enseñanza en el contexto de la evolución de la sociedad, del cambio social.
b) Política institucional
Si pretendemos preparar a nuestra institución para el futuro, es importante involucrar a toda la comunidad, se ha de tener claro que es lo que se pretende a medio y largo plazo. Es imprescindible que las instituciones de enseñanza se involucren en experiencias de explotación de las TIC en la docencia.
Es importante que el proyecto de innovación esté integrado en la estrategia institucional y asumido por la comunidad. Supone que todos los miembros de la comunidad. Este compromiso es importante, tanto para la supervivencia de las mismas como para la evolución de las instituciones. Así como se ve incierto el futuro de las experiencias particulares de los profesores, La necesidad de disponer en los distintos ambientes escolares, de una estrategia institucional que suponga una formulación de una visión conjunta de futuro sobre el modelo de enseñanza y aprendizaje, frente a la proliferación de proyectos personales o de centros para (Salinas, 1999). La incorporación de las TIC a las organizaciones ha demostrado siempre la necesidad de un replanteamiento de la organización interna, una reingeniería de la actividad, de los flujos de información y de los productos para los que se orienta su labor.
c) Implementación
Se han de considerar, así mismo, los elementos que se ponen en juego para ejecutar el proyecto. A veces se definen los objetivos a lograr como si ya se hubieran conseguido. La forma en que cada organización despliega los recursos y los organiza va a ser importante para el logro de los mismos.
Las TIC y la docencia han sido realizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por tanto, no ha existido en el organigrama de las instituciones educativas una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia,
El sistema de apoyo a profesores tanto en las acciones a incluir en el plan de formación y actualización del profesorado respecto a uso de las TIC en la docencia, como en todo el sistema, las acciones de asistencia técnica (coordinación de las actuaciones de los distintos servicios, información de recursos disponibles), estos sistemas de apoyo no sólo se centran en el papel fundamental de la formación del profesorado; además debemos pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional.
Apoyo a los alumnos. Los mismos requieren acciones de formación (destrezas comunicativas, de selección de la información, de organización), pero al mismo tiempo, asistencia técnica y políticas de promoción del uso de las TIC (planes de compra, créditos blandos).
Política del equipo. que va a llevar adelante el proyecto constituye una de las piezas clave. Su configuración, funciones y lugar en el organigrama de la institución depende de la cultura e historia de la misma. Por eso mismo la política respecto a dicho equipo constituye uno de los elementos críticos para el éxito de la integración de las TIC en la enseñanza el papel del experto en contenido, cómo y quién se encargará del diseño instructivo, del diseño digital, si consideramos la presencia de programadores, o cuál va a ser el papel del coordinador del equipo.
Nuevas relaciones. Es indudable que las oportunidades en el mercado académico se amplían al integrar en la institución entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en donde interactúan escuela ( docente, alumno y técnico de informática) y comunidad.
Infraestructura de red, hardware y software. Es indudable que poco se podrá hacer en el campo de la docencia basada en TIC sin unas claras líneas estratégicas respecto a la infraestructura, un plan tecnológico de la institución será una buena base para el éxito.
Los nuevos espacios educativos que se crean mediante estos tipos de prácticas pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las TIC tiene en la enseñanza convencional, como a la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje.
Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación educativa que deben ser considerados. La sofisticación de las tecnologías, los brillos de los multimedia no deben deslumbrarnos, ya que estos fenómenos deben ser abordados con rigor.
Todos estos avances provocan serios interrogantes:
Realizar DOFA, que pudiese tener esta oferta gubernamental.
| Debilidades | Oportunidades | Fortalezas | Amenazas |
| Desigualdad de tecnológica o discriminación electrónica
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Mayor accesibilidad a la información
| Aplicable a la enseñanza y aprendizaje, La Sociedad del Conocimiento y/o del Aprendizaje Se desarrollan las es estrategias de aprendizaje y aprendizaje Fortalece el contexto familiar
Incrementa el Nivel sociocultural.
Enriquecimiento cultural Manejo del tiempo libre
| Falta de Formación Barreras Culturales
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Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas tecnologías habrá que
tener presente esta circunstancia y plantear situaciones que se adapten a una diversidad de
situaciones (por parte del alumno, del profesor, de la institución, etc..). Conocer las
posibilidades que las características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser
utilizados va a ser crucial para sacar el máximo partido a estas tecnologías.
Pero sus posibilidades descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación y
potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de
concebir la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la enseñanza. Deben ser
estudiadas por tanto desde una óptica pedagógica, deben ser considerados como verdaderos
procesos de innovación.
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y
proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje.
Un contexto de cambios
Es habitual hablar de este tiempo de cambios propiciado por los avances de las tecnologías
de la información y la comunicación como del inicio de una nueva era, a la que suele
llamarse sociedad de la información. Podemos destacar cuatro importantes temas que
convergen en este momento (Duderstand, 1997):
- la importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad,
prosperidad y calidad de vida;
- la naturaleza global de nuestra sociedad;
- la facilidad con que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones, y multimediaposibilitan
el rápido intercambio de información;
- el grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre
individuos e instituciones están reemplazando estructuras sociales más formales como
corporaciones, universidades, gobiernos.
Todos ellos afectan directamente a la función que las universidades cumplen en la sociedad.
Estos cambios de papel ponen de manifiesto la necesidad del debate público, ya que
frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica de la tecnología. Pero la
respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estándar: Cada universidad debe
responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el que se halla,
considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la tradición y las
fortalezas que posee.
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen,
dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el
centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario
desarrolla actividades de aprendizaje.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les va a
requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de
recursos de información. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas
profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles
a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el
buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y
didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Debemos tener presente que como cualquier innovación educativa estamos ante un proceso
con múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos,
culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula
hasta el del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas
depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan,
redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación
tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los
grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información son desde luego más
fáciles de manejar y de introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y valores
humanos).
Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovación como la
selección organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de
formas nuevas y propias que den como resultado el logro de objetivos previamente
marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora, cambios que
responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples
novedades, de cambios momentáneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es
supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un
período de tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto
(Havelock y Zlotolow, 1995). Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del
hecho de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos ya que implican nuevas
formas de comportamiento y una consideración diferente de los alumnos. Requiere, por
tanto, un proceso de sistematización, formalización, seguimiento y evaluación. El cambio
en las organizaciones es un proceso que ha sido descrito con frecuencia y, en consecuencia,
las etapas o fases del mismo. Muchos autores se han ocupado del tema: Havelock y
Huberman (1980); Fullan y Stiegelbauer (1991); Havelock y Zlotolow (1995); Fullan y
Smith (1999). Curry (1992), por ejemplo, habla de tres etapas fundamentales: 1)
Movilización, por la que el sistema es preparado para el cambio; 2) Implantación, en la cual
el cambio es introducido; 3) Institucionalización, cuando el sistema se estabiliza en la
nueva situación.
La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza
y nuevas creencias y concepciones, etc.. son cambios que están relacionados, de acuerdo
con Fullan y Stiegelbauer (1991), con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Para estos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares solo es la punta
del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores
de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas con el cambio y la adquisición
de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.
Estos procesos ponen de manifiesto, también, la necesidad del debate público en relación
con las consecuencias positivas y negativas que traen estas tecnologías. La reflexión en este
tema se hace más necesaria entre los que hablamos de las tecnologías de la información y la
comunicación y las posibilidades que las mismas ofrecen en este mundo global.
Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica de la tecnología, pero la
respuesta de las instituciones a estos retos no puede ser estándar. Cada universidad debe
responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el que se halla,
considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la tradición y las
fortalezas que posee.
Multimediática
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz
amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los
usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La
interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las
tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un
emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del computador interconectado
mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación
bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo.
Se está produciendo, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que
interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades
virtuales". El usuario de las TIC’s es un sujeto activo, que envía sus mensajes y toma las
decisiones sobre el proceso a seguir, es decir, establece secuencia, ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor
incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a
partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en
un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, integrando
todo en un esquema interactivo.
Ventajas
• Son una gran herramienta para la enseñanza
• Promueven la comunicación y la colaboración
• Borran las barreras de distancia y de geografía
• Sirve de apoyo a los maestros
• Ahorra tiempo y dinero a las escuelas, ayudándolas a funcionar con más eficiencia
Impacto
• Énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje.
• El maestro pasa a ser de expositor a guía. (Administrador de medios).
• Cambio de los datos al conocimiento. (Paso de la memorización a la generación
de conocimiento)
• Cambio desde el libro tradicional a la cultura multimedia.
• Estudiante pasa a ser de un ente pasivo a un ente activo.
• Sincronización de la educación.
Perfil del Profesional del Futuro
• Aprender a aprender y administrar el conocimiento personal (acceso inteligente a
la información y aprendizaje de por vida)
• Desarrollar habilidades de agente de cambio e influencia en las organizaciones
• Desarrollar la capacidad de anticipación e innovación
• Desarrollar múltiples capacidades técnicas (flexibilidad y tiempo de respuesta)
• Desarrollar una cultura personal de participación y servicio
Retos de las Instituciones de Formación
• Asegurar a los estudiantes y facultades acceso a los recursos de más alta calidad.
• Proporcionar a los estudiantes de las habilidades necesarias para su aprendizaje y
para la vida.
• Capacitar a sus docentes para usar la tecnología en su labor de instrucción.
• Obtener fondos para nuevas tecnologías y construir infraestructuras para dar
soporte a todo lo anterior.
Circunstancias que dificultan la expansión de las TIC
Problemas Técnicos
Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y sistemas operativos, el ancho
de banda disponible para Internet, la velocidad aún insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos).
Falta de Formación
La necesidad de los conocimientos teóricos y prácticos que todas las personas deben
aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilización de estas nuevas
herramientas (alfabetización en TIC).
Problemas de Seguridad
Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los
computadores de las empresas que están conectados a Internet y el posible robo de los
códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansión
del comercio electrónico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.
Barreras Económicas
A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio
aún resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido proceso de
obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco
años.
Barreras Culturales
El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e información; la
tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos
países poco desarrollados), etc.
El imparable desarrollo tecnológico, considerado como el “Cuarto poder”,
diferenciándose de los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), presentados
por el ilustre filósofo francés, Montesquieu en su obra “El Espíritu de las Leyes”, está
generando un profundo e intenso impacto en todos los ámbitos y niveles de la vida
diaria. Tal situación desencadena posicionamientos a favor (tecnófilos) o en contra
(tecnófobos) de los nuevos cambios que condicionan y determinan la cotidianeidad
ciudadana.
Entre los aspectos positivos más destacables podrían apuntarse: la
posibilidad de tener acceso a la información desde cualquier parte del planeta,
eliminando fronteras, distancias; en el ámbito educativo y formativo, la posibilidad
de hacer más cómoda la enseñanza-aprendizaje, mediante las aulas virtuales, a
través de Internet, adaptándose a las características concretas de cada usuario,
etc
Aunque, por otra parte también están creando efectos no tan favorables
como el aislamiento de algunas personas al estar conectadas todo el día a la red
(Internet), en detrimento de las relaciones interpersonales; la frialdad de la
enseñanza a través de videoconferencias, al no existir contacto directo entre las
personas, en este caso docente-discente; o los medios al servicio del poder
económico considerados como núcleo creador de desigualdades (“brecha digital”)
Estas reflexiones incitan a plantearse, desde una visión de futuro cómo
abordar los nuevos desafíos y retos desde una intervención educativa adecuada. La
misma que enseñe a utilizar esos medios para tener acceso a la información, y
sobre todo ayudar a la sociedad a que sepan reflexionar sobre la misma de un
modo crítico y racional, construyendo, así a partir de los datos recibidos un
conocimiento significativo y lo más ajustado a la realidad.
La UE (1997) realiza en este sentido una serie de recomendaciones que , de
acuerdo con Gisbert, serían fundamentales para garantizar una correcta evolución
de nuestra sociedad en el próximo milenio:
- Estimular la adquisición de conocimientos
- Creación de una red de educación
- Nuevos incentivos financieros para la formación
- Mejora y Divulgación de conocimientos sobre métodos de aprendizaje
- Producción de material de aprendizaje de alta calidad y bajo coste.
Aunque desde un consenso global, este debate sobre los desafíos la ética en
el campo de la ciencia y la tecnología incluye referencias a la premisa de que el
desarrollo científico y tecnológico es neutral, desde un punto de vista moral, ya que
la moralidad sólo puede ser atribuida a los actos humanos y no al conocimiento, o a
los instrumentos tecnológicos, considerados en sí mismos (Leonel Zúñiga, 2003)
Así de este modo, la emergencia de un mundo globalizado demanda el
planteamiento de una Ética común, independiente de condicionamientos culturales
específicos. Tomando en consideración, para ello, elementos tales como:
- La vulnerabilidad y la limitación personal y colectiva, como sustento de la
interdependencia.
- El beneficio y mejoramiento de las condiciones de vida de los demás, como
condición necesaria de nuestro propio bienestar.
- El valor de la identidad y la cultura ajenas, como fuente de afirmación de
nuestra propia identidad y cultura.
- La responsabilidad de preservar el patrimonio de las generaciones futuras,
como condición de supervivencia de la especie.
- El respeto a la dignidad y los derechos de la persona, como sustento de la
solidaridad y como garantía de la estabilidad social (.......)
2.- Perfiles de la Escuela del futuro ante las nuevas demandas de la sociedad
tecnológica
El ámbito educativo, como “ente socializador” deberá adaptarse a las
demandas formativo- culturales, que cada época por una serie de circunstancias
históricas y tecnológicas, en este caso, se presenten. Tal como la extremada
urgencia de atender educativamente el incremento cada vez mayor del denominado
“analfabetismo tecnológico”, pues, éste podrá ser motivo de desigualdades sociales,
dadas por las limitaciones que implica no tener un dominio o conocimiento adecuado
de las TICs en la búsqueda de empleo, desenvolvimiento en el medio, y en definitiva
limitaciones para “integrarse” en la “aldea planetaria” (Delors), pudiendo ser ,éstas
equiparables al ingente valor que la escritura alcanzó en el avance, desarrollo y
madurez de las Sociedades Antiguas.
En opinión de algunos expertos, tales como el profesor Seymour Papert, del
Media Laboratory, Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT), Estados Unidos,
la Escuela actual está manifestando un cierto conservadurismo al mantener intactas
sus metodologías de enseñanza, desatendiendo las nuevas demandas que suponen
las TICs , o simplemente adaptándose a ellas desde sus planteamientos
tradicionalistas. De esta forma, considera que, por lo general el mundo educativo
está entendiendo mal el papel de estas tecnologías en muchos sentidos distintos.
Llegado a este punto, cabría plantearse: ¿qué tipo de transformaciones deben
realizarse en las Escuelas para ajustarse a las nuevas exigencias de la sociedad
futura, que, en realidad ya es presente?
Por una parte, los defensores de las Teorías Cognitivas del aprendizaje,
proponen la puesta en práctica del Constructivismo, para aprender a
desenvolverse con las TICs, a través de experiencias o vivencias cotidianas,
favorables entre la persona en interacción con los medios, lo que dará un papel más
activo, autónomo y participativo al alumno, adquiriendo un mayor interés en su uso y
dominio.
Por otra, autores como Ferrés (1992) habla de la denominada “Educación
Multimedial”. Éste término, hace referencia a una enseñanza multimedial, tanto en
el sentido de integración de la tecnología multimedia como en el de una educación
que integra la multiplicidad de medios disponibles, puede ser eficaz si se rige por
unos criterios rigurosos de mejora, de optimización del proceso educativo.
Entre los Perfiles de la Escuela del Futuro, algunos de ellos se han puesto de
manifiesto en el foro virtual que organizó (7 / 2001) el grupo de trabajo DIM < http:
//dewey.uab.es/pmarques/dim/forums.htm>:
* Contenidos educativos. Los contenidos deben adecuarse a las circunstancias
de la cultura y la sociedad actual: formación científica y humanística básica pero
sólida, buen dominio de las propias lenguas y del inglés, alfabetización
tecnológica, técnicas de aprendizaje, formación en valores y todas las demás
competencias básicas.
* Infraestructuras. Referido a la remodelación de los espacios escolares y la
integración de las TIC en todos los espacios escolares que posibilitará el acceso
universal a las nuevas fuentes de información y de contenidos educativos on- line.
Se amplían, por otra parte los entornos de enseñanza-aprendizaje: Internet en el
aula, portales de contenidos educativos on-line, intranet en los centros, ordenador
e Internet en casa...
*Profesorado. Es necesario reconocer e incentivar la buena labor docente del
profesorado, asegurarle unos recursos suficientes y las mejores condiciones de
trabajo posibles, así como proporcionarle la formación adecuada y el
asesoramiento que precise. De esta forma cabe destacar aspectos como:
Licenciatura de 4 años para los maestros, itinerarios de capacitación docente en
todas las licenciaturas, Plan de formación continua para docentes en activo,
asesoramiento continuo al profesorado, estancias en empresas, nuevos sistemas
para la selección del profesorado en los centros públicos (no se evaluará sólo los
conocimientos teóricos), incentivar la participación del profesorado en proyectos y
actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio.
Todo lo presentado anteriormente parece orientarnos a pensar que nos
encontramos en una sociedad reticular (Lorenzo Delgado, 2002) en tanto que
complejo entramado de interacciones sociales, canalizado por una serie de
“circuitos de información”, los cuales vienen a conformar nuestros estados de
opinión por el ingente poder mediático recibido, y un avance tecnológico que se
incrementa a pasos agigantados, donde el Sistema Educativo, deberá
desempeñar un doble cometido: desarrollar en la sociedad la capacidad de
razonamiento crítico, autónomo y reflexivo, y ser capaces de aplicar las
técnicas y procedimientos adecuados (saber cómo) para acceder a las fuentes
de la información (“aprender a aprender”), adoptando un papel alfabetizador para aquellos que pertenecen a otra generación y se encuentran desajustados
ante el imparable y acelerado desarrollo tecnológico.
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